02
мамыр
2022
Методы мониторинга и диагностики образовательного процесса в системе дополнительного образования
В сфере дополнительного образования существуют уникальные возможности работы с детьми:
1. Добровольность вхождения ребенка в сферу дополнительного образования, мотивированная его интересами, создает благоприятные педагогические возможности для создания условий, способствующих личностному развитию обучающихся.
2. В отличие от образовательной сферы в объединениях дополнительного образования ребенок не только получает поддерживающую информацию, но и активно включается в предметно-практическую деятельность
3. Широта образовательных услуг и их вариативностъ обеспечивают оптимальное сочетание интересов отдельного ребенка и требований социума, дает возможности учесть образовательные потребности общества и конкретного ребенка в гораздо большей степени, чем в общеобразовательной школе, действующей в рамках достаточно жестких образовательных стандартов.
4. Дополнительное образование обеспечивает разноуровневое обучение.
5. В системе дополнительного образования изначально заложен личностно-ориентированный подход к ребенку. Практически каждый обучающийся работает над своим проектом, общаясь с педагогом в режиме диалога, наиболее продуктивном для обучения.
6. Дополнительное образование открывает богатые перспективы по развитию эстетического восприятия ребенком природы и жизни, воспитанию художественного вкуса в сфере искусства, дизайнерской и другой деятельности.
Отмеченные особенности образования и воспитания в условиях системы ДО - предпосылки, но не гарантия качества дополнительного образования. В условиях реформирования образования и складывающегося рынка образовательных услуг проблема качества образовательной деятельности стоит достаточно остро.
Часто в качестве объектов измерения результатов практической деятельности педагогов выступают разработанные спецкурсы, сценарии конкурсов и праздников, соревнования и т.п.
В последнее время все большее число педагогов и руководителей понимают необходимость опираться в своей повседневной практике на результаты диагностики достижений обучающихся. Достижения обучающихся определяют и уровень компетентности конкретного педагога, его готовность решать педагогические задачи на уровне, требуемом ребенком, родителями, обществом, государством.
Если в сфере общего среднего образования существуют довольно строгие образовательные стандарты, то в сфере дополнительного образования изобретение стандартов вряд ли имеет смысл, и общее мерило для оценки образовательной деятельности найти очень трудно. Основным показателем результативности в системе дополнительного образования является рост спроса на услуги конкретного педагога или направления деятельности.
Таким образом, понятие «результат» воспринимается как итог, следствие любого человеческого действия, заключение (окончание) какого-либо акта деятельности.
На практике же нередко возникают вопрос: любая ли деятельность венчается результатом?
В педагогике проблема результатов деятельности традиционно связана с проблемой целей. Цель деятельности трактуется как субъективно мыслимый образ такого результата, который может удовлетворить исходную потребность (Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». - М., 1968). Таким образом, цель - это некий образ, представление, проект, формирующийся до начала деятельности. То есть, по сути, цель представляет собой субъективный выбор модели будущей деятельности, где желаемый результат связывается с процессом его достижения.
Итак, в самом общем виде результат представляется как положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями, т.е. как объективное изменение состояний, свойств субъекта ли, объекта, продукта, процесса или системы в какой-либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия.
Решение проблемы результата образовательной деятельности в сфере дополнительного образования надо искать, как минимум, в двух плоскостях: в области образовательных и воспитательных результатов (т.е. учебно-личностных достижений детей), а также - в сфере профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения обучающихся. Между этими плоскостями существует логическая взаимосвязь: «результаты на уровне педагога» обеспечивают «результаты на уровне детей». Многие руководители начинают оценку педагога не с него самого, а с оценки его детского коллектива, оценки каждого обучающегося. Казалось бы, это правильно, однако существует ряд проблем, которые хотелось бы обозначить с целью поиска их решений.
Начиная оценку педагогической деятельности с оценки достижений обучающихся, многие административные и педагогические работники за единственный параметр берут знания, умения и навыки, которыми владеет ребенок по предмету. В связи с этим многих педагогов оценивают по результатам, которые дают их ученики, занимая призовые места в конкурсах и выставках, получая награды и аплодисменты. Поэтому, прежде всего при экспертизе работы педагога дополнительного образования сообщают о подготовленных им мастерах, лауреатов, призерах - и «чем больше, тем лучше».
Исходя из изложенного видения проблем, можно сделать вывод о том, что диагностика результативности деятельности педагога начинается с анализа достижений обучающихся. Прежде, чем к ним прийти, необходимо осознать:
- Какие цели ставит педагог, насколько они актуальны, перспективны, социально значимы, соответствуют предназначению сферы дополнительного образования. Не абстрактно-глобальные или узко-предметные, а ориентированные на комплексный учебно-воспитательный результат, достижимые и педагогически диагностируемые цели говорят о том, что высок уровень педагогической рефлексии: педагог осознает свое назначение, свою роль, видит перспективу и конечный результат.
- Каково содержание преподаваемого курса: насколько оно актуально, целесообразно, практически значимо для ребенка, многообразно и комплексно; насколько велик его развивающий, воспитательный потенциал; каковы принципы отбора данного содержания; насколько оно позволяет реализовать поставленные цели.
- Каков уровень организации педагогической деятельности, как связаны все ее направления, насколько она планомерна, систематична, диагностируема; каковы принципы организации педагогической деятельности и образовательного процесса; насколько многообразны и гуманны педагогические технологии и методики, насколько они соответствуют целям и содержанию образования, насколько грамотно применяются; насколько творчески подходит педагог к организации всей своей деятельности и образовательного процесса.
В итоге такого анализа получится представление о профессиональной компетентности педагога и соответствии целей, способов организации и результатов воспитательно-образовательного процесса.
Определяя результаты педагогической деятельности, необходимо различать среди них выделенные:
- по времени фиксирования: конечные (итоговые), промежуточные (текущие), оперативные;
- по факту преднамеренности: планируемые (запланированные, предусмотренные, преднамеренные) и стихийно полученные (незапланированные, случайные непредусмотренные, непреднамеренные);
- по отношению к целям (по соотношению с целями): «целесообразные» и «нецелесообразные» (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);
- по зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные;
- по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи и ошибки);
- по степени значимости: значимые (социально, личностно, профессионально) в высокой, средней, низкой степени и незначимые.
дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.
дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.
Рассмотрим некоторые примеры.
1. Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Может проводиться в форме письменного, устного, практического, комплексного контроля. На занятиях контроля прикладных умений и навыков учащиеся выполняют практические задания, которые направлены не только на воспроизводство существующего образца, а на создание творческих индивидуальных изобретений. Учебные занятия комплексного контроля строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы (например, «Турнир знатоков», «викторина», «вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и др.). Такие учебные занятия содержат большой воспитательный потенциал, содействуют формированию ответственного отношения к учебной деятельности, развивают познавательные способности, формируют стремление к самопознанию и самосовершенствованию.
2. Смотр знаний, умений и навыков. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм, проводится, как правило, в творческой форме (например, «Аукцион знаний», «Рассказ-эстафета», «Пресс-конференция» и др.). Смотры знаний как коллективная деятельность могут стать традиционными в организации образовательного процесса, способствовать формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.
3. Собеседование. Форма входного или текущего контроля, проводимая с целью обязательного выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей при поступлении в объединение, а также на определенных этапах усвоения программы. Может вестись в форме индивидуальной беседы с сочетанием творческих заданий, а также в коллективных формах (например, в форме круглого стола).
4. Реферат. Объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Освещает приобретенные знания и практический опыт, отражает точку зрения обучающегося.
5. Зачет. Форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение обучающимися индивидуальных заданий (как теоретических, так и практических) в устной и письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах, фронтальная беседа со всем коллективом.
6. Экзамен. Форма итогового педагогического контроля с последующей выдачей документа об образовании. Содействует полной реализации образовательной программы или логически завершенного этапа. Рекомендуется проводить для обучающихся среднего и старшего возраста, так как требует от учащихся принятия быстрого решения, напряжения внимания, воли, регуляции эмоционального состояния в период высокой напряженности.
7. Творческий отчет. Форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы образовательного объединения, определения уровня соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту, на выявление уровня развития творческих способностей детей. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет собой индивидуальные или коллективные творческие компоненты (например, концерт, презентация, фестиваль идей и т.п.). Чаще всего проводится в объединениях художественного, эстетического и прикладного направлений, но может применяться в любом профиле дополнительного образования. Творческий отчет способствует развитию творческих способностей детей, раскрытию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
8. Олимпиада. Форма итогового контроля, проводимая с целью выявления детей с наиболее высокими способностями и учебными возможностями. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, который представляет из себя, как правило, логическое сочетание различных творческих конкурсов, направленных на выявление глубины многообразия умений и навыков.
9. Конкурс творческих работ. Форма итогового (иногда текущего) контроля, проводимая с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.п. По результатам конкурса, если есть необходимость, педагог должен дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения.
10. Выставка. Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз. Таким образом, выставка является в руках педагога инструментом поощрения обучающихся.
Все описанные формы нельзя абсолютизировать. Только совокупность различных приемов, их комплексное использование может дать результаты. Современный педагог - исследователь, идущий к глубинам личности и коллектива. Чем многообразнее и тоньше его педагогические инструменты, тем лучше.
Условия успешной диагностики
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех учащихся без исключения.
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения.
9. Изучать личность обучающегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся воспитанников.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания до поступления в военное училище.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же обучающегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося воспитанника.
Формы представления результатов
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений обучающихся:
- дневник педагогических наблюдений;
- диагностические карты;
- зачетные и личные учебные книжки и т.д.
Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного образования в своей практической деятельности.
Цветопись. Для оценки работы суворовцев можно использовать следующие цвета: красный - работает самостоятельно, в быстром режиме; желтый - выполняет задания, соблюдая все требования; зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки; синий - постоянно обращается к помощи педагога и детей; фиолетовый - слабо справляется с заданием.
Кривые успеваемости. Графическая система оценивания, отражающая не высшие оценки, а повышающиеся достижения. Оцениваются энергия, настойчивость, но не тщеславие и легкость в эксплуатировании педагогов, родителей или товарищей; учит ценить не успех, а действительную заслугу.
Табель развития. Чаще всего используется для информирования воспитателей и включает следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.
Папка достижений. Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются все работы обучающегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способ-ностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.
Творческие программы. Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, суворовец закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.
Паспорт здоровья. В этом документе сфокусирована работа всего педагогического коллектива по привитию ребенку интереса к его здоровью. Главная задача такого паспорта - вывести каждую личность на программу самосовершенствования.
1. Добровольность вхождения ребенка в сферу дополнительного образования, мотивированная его интересами, создает благоприятные педагогические возможности для создания условий, способствующих личностному развитию обучающихся.
2. В отличие от образовательной сферы в объединениях дополнительного образования ребенок не только получает поддерживающую информацию, но и активно включается в предметно-практическую деятельность
3. Широта образовательных услуг и их вариативностъ обеспечивают оптимальное сочетание интересов отдельного ребенка и требований социума, дает возможности учесть образовательные потребности общества и конкретного ребенка в гораздо большей степени, чем в общеобразовательной школе, действующей в рамках достаточно жестких образовательных стандартов.
4. Дополнительное образование обеспечивает разноуровневое обучение.
5. В системе дополнительного образования изначально заложен личностно-ориентированный подход к ребенку. Практически каждый обучающийся работает над своим проектом, общаясь с педагогом в режиме диалога, наиболее продуктивном для обучения.
6. Дополнительное образование открывает богатые перспективы по развитию эстетического восприятия ребенком природы и жизни, воспитанию художественного вкуса в сфере искусства, дизайнерской и другой деятельности.
Отмеченные особенности образования и воспитания в условиях системы ДО - предпосылки, но не гарантия качества дополнительного образования. В условиях реформирования образования и складывающегося рынка образовательных услуг проблема качества образовательной деятельности стоит достаточно остро.
Часто в качестве объектов измерения результатов практической деятельности педагогов выступают разработанные спецкурсы, сценарии конкурсов и праздников, соревнования и т.п.
В последнее время все большее число педагогов и руководителей понимают необходимость опираться в своей повседневной практике на результаты диагностики достижений обучающихся. Достижения обучающихся определяют и уровень компетентности конкретного педагога, его готовность решать педагогические задачи на уровне, требуемом ребенком, родителями, обществом, государством.
Если в сфере общего среднего образования существуют довольно строгие образовательные стандарты, то в сфере дополнительного образования изобретение стандартов вряд ли имеет смысл, и общее мерило для оценки образовательной деятельности найти очень трудно. Основным показателем результативности в системе дополнительного образования является рост спроса на услуги конкретного педагога или направления деятельности.
Таким образом, понятие «результат» воспринимается как итог, следствие любого человеческого действия, заключение (окончание) какого-либо акта деятельности.
На практике же нередко возникают вопрос: любая ли деятельность венчается результатом?
В педагогике проблема результатов деятельности традиционно связана с проблемой целей. Цель деятельности трактуется как субъективно мыслимый образ такого результата, который может удовлетворить исходную потребность (Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». - М., 1968). Таким образом, цель - это некий образ, представление, проект, формирующийся до начала деятельности. То есть, по сути, цель представляет собой субъективный выбор модели будущей деятельности, где желаемый результат связывается с процессом его достижения.
Итак, в самом общем виде результат представляется как положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями, т.е. как объективное изменение состояний, свойств субъекта ли, объекта, продукта, процесса или системы в какой-либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия.
Решение проблемы результата образовательной деятельности в сфере дополнительного образования надо искать, как минимум, в двух плоскостях: в области образовательных и воспитательных результатов (т.е. учебно-личностных достижений детей), а также - в сфере профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения обучающихся. Между этими плоскостями существует логическая взаимосвязь: «результаты на уровне педагога» обеспечивают «результаты на уровне детей». Многие руководители начинают оценку педагога не с него самого, а с оценки его детского коллектива, оценки каждого обучающегося. Казалось бы, это правильно, однако существует ряд проблем, которые хотелось бы обозначить с целью поиска их решений.
Начиная оценку педагогической деятельности с оценки достижений обучающихся, многие административные и педагогические работники за единственный параметр берут знания, умения и навыки, которыми владеет ребенок по предмету. В связи с этим многих педагогов оценивают по результатам, которые дают их ученики, занимая призовые места в конкурсах и выставках, получая награды и аплодисменты. Поэтому, прежде всего при экспертизе работы педагога дополнительного образования сообщают о подготовленных им мастерах, лауреатов, призерах - и «чем больше, тем лучше».
Исходя из изложенного видения проблем, можно сделать вывод о том, что диагностика результативности деятельности педагога начинается с анализа достижений обучающихся. Прежде, чем к ним прийти, необходимо осознать:
- Какие цели ставит педагог, насколько они актуальны, перспективны, социально значимы, соответствуют предназначению сферы дополнительного образования. Не абстрактно-глобальные или узко-предметные, а ориентированные на комплексный учебно-воспитательный результат, достижимые и педагогически диагностируемые цели говорят о том, что высок уровень педагогической рефлексии: педагог осознает свое назначение, свою роль, видит перспективу и конечный результат.
- Каково содержание преподаваемого курса: насколько оно актуально, целесообразно, практически значимо для ребенка, многообразно и комплексно; насколько велик его развивающий, воспитательный потенциал; каковы принципы отбора данного содержания; насколько оно позволяет реализовать поставленные цели.
- Каков уровень организации педагогической деятельности, как связаны все ее направления, насколько она планомерна, систематична, диагностируема; каковы принципы организации педагогической деятельности и образовательного процесса; насколько многообразны и гуманны педагогические технологии и методики, насколько они соответствуют целям и содержанию образования, насколько грамотно применяются; насколько творчески подходит педагог к организации всей своей деятельности и образовательного процесса.
В итоге такого анализа получится представление о профессиональной компетентности педагога и соответствии целей, способов организации и результатов воспитательно-образовательного процесса.
Определяя результаты педагогической деятельности, необходимо различать среди них выделенные:
- по времени фиксирования: конечные (итоговые), промежуточные (текущие), оперативные;
- по факту преднамеренности: планируемые (запланированные, предусмотренные, преднамеренные) и стихийно полученные (незапланированные, случайные непредусмотренные, непреднамеренные);
- по отношению к целям (по соотношению с целями): «целесообразные» и «нецелесообразные» (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);
- по зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные;
- по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи и ошибки);
- по степени значимости: значимые (социально, личностно, профессионально) в высокой, средней, низкой степени и незначимые.
дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.
дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.
Рассмотрим некоторые примеры.
1. Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Может проводиться в форме письменного, устного, практического, комплексного контроля. На занятиях контроля прикладных умений и навыков учащиеся выполняют практические задания, которые направлены не только на воспроизводство существующего образца, а на создание творческих индивидуальных изобретений. Учебные занятия комплексного контроля строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы (например, «Турнир знатоков», «викторина», «вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и др.). Такие учебные занятия содержат большой воспитательный потенциал, содействуют формированию ответственного отношения к учебной деятельности, развивают познавательные способности, формируют стремление к самопознанию и самосовершенствованию.
2. Смотр знаний, умений и навыков. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм, проводится, как правило, в творческой форме (например, «Аукцион знаний», «Рассказ-эстафета», «Пресс-конференция» и др.). Смотры знаний как коллективная деятельность могут стать традиционными в организации образовательного процесса, способствовать формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.
3. Собеседование. Форма входного или текущего контроля, проводимая с целью обязательного выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей при поступлении в объединение, а также на определенных этапах усвоения программы. Может вестись в форме индивидуальной беседы с сочетанием творческих заданий, а также в коллективных формах (например, в форме круглого стола).
4. Реферат. Объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Освещает приобретенные знания и практический опыт, отражает точку зрения обучающегося.
5. Зачет. Форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение обучающимися индивидуальных заданий (как теоретических, так и практических) в устной и письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах, фронтальная беседа со всем коллективом.
6. Экзамен. Форма итогового педагогического контроля с последующей выдачей документа об образовании. Содействует полной реализации образовательной программы или логически завершенного этапа. Рекомендуется проводить для обучающихся среднего и старшего возраста, так как требует от учащихся принятия быстрого решения, напряжения внимания, воли, регуляции эмоционального состояния в период высокой напряженности.
7. Творческий отчет. Форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы образовательного объединения, определения уровня соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту, на выявление уровня развития творческих способностей детей. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет собой индивидуальные или коллективные творческие компоненты (например, концерт, презентация, фестиваль идей и т.п.). Чаще всего проводится в объединениях художественного, эстетического и прикладного направлений, но может применяться в любом профиле дополнительного образования. Творческий отчет способствует развитию творческих способностей детей, раскрытию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
8. Олимпиада. Форма итогового контроля, проводимая с целью выявления детей с наиболее высокими способностями и учебными возможностями. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, который представляет из себя, как правило, логическое сочетание различных творческих конкурсов, направленных на выявление глубины многообразия умений и навыков.
9. Конкурс творческих работ. Форма итогового (иногда текущего) контроля, проводимая с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.п. По результатам конкурса, если есть необходимость, педагог должен дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения.
10. Выставка. Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз. Таким образом, выставка является в руках педагога инструментом поощрения обучающихся.
Все описанные формы нельзя абсолютизировать. Только совокупность различных приемов, их комплексное использование может дать результаты. Современный педагог - исследователь, идущий к глубинам личности и коллектива. Чем многообразнее и тоньше его педагогические инструменты, тем лучше.
Условия успешной диагностики
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех учащихся без исключения.
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения.
9. Изучать личность обучающегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся воспитанников.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания до поступления в военное училище.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же обучающегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося воспитанника.
Формы представления результатов
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений обучающихся:
- дневник педагогических наблюдений;
- диагностические карты;
- зачетные и личные учебные книжки и т.д.
Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного образования в своей практической деятельности.
Цветопись. Для оценки работы суворовцев можно использовать следующие цвета: красный - работает самостоятельно, в быстром режиме; желтый - выполняет задания, соблюдая все требования; зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки; синий - постоянно обращается к помощи педагога и детей; фиолетовый - слабо справляется с заданием.
Кривые успеваемости. Графическая система оценивания, отражающая не высшие оценки, а повышающиеся достижения. Оцениваются энергия, настойчивость, но не тщеславие и легкость в эксплуатировании педагогов, родителей или товарищей; учит ценить не успех, а действительную заслугу.
Табель развития. Чаще всего используется для информирования воспитателей и включает следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.
Папка достижений. Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются все работы обучающегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способ-ностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.
Творческие программы. Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, суворовец закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.
Паспорт здоровья. В этом документе сфокусирована работа всего педагогического коллектива по привитию ребенку интереса к его здоровью. Главная задача такого паспорта - вывести каждую личность на программу самосовершенствования.